2018年9月24日（日）品川のコクヨスタジオにて、「スウェーデンの分けない教育 Vol.3 ルールはみんなで作るもの」（テーマ：主権者・民主主義教育）を開催しました。 今回は60名近い方々にご参加いただき、テーマに対する関心の高さがうかがえました。教育現場で働かれる方や子育て中の方に加えて、議会で働かれる方・議員の方などのご参加があったのも特徴でした。また、高校生や大学生の方にも参加者や運営ボランティアとして参加頂き、様々な視点からのディスカッションが盛り上がりました。 81/33・・・スウェーデンと日本の若者の投票率の差 チェックインでは、スウェーデンと日本の若者の投票率を示す81%と33%という数字を元に、「なぜこのような差があるのか？」、皆さんで話し合っていただきました。その中では、 ・スウェーデンでは、小学校の教育の段階で、政治に参加するのがタブーとされない。そのために、自然に選挙率が高くなるのではないか。 ・日本では、どこに投票しても一緒だろうと思ってしまう。スウェーデンだと、それぞれの政党の主張の違いや自分たちの生活がどう変わるか実感できているから、投票率が高くなるのではないか。 といった意見が。「日本の『どこに投票しても一緒』、というのと表裏一体で、スウェーデンでは有権者が興味を持つから政党も特徴をつけていかなければならない」という鈴木氏の言葉が印象的でした。   「自分たちの学ぶことは自分たちで決める」 スウェーデンではちょうど２週間前に総選挙が開催されたところでしたが、今回の選挙ではさらに投票率が上がり、87.2％に達したそうです。スウェーデンで、一人一人が社会課題を「自分ごと」として捉えられるのは、なぜなのでしょうか。また、投票を通して社会に影響を与えようとしていく姿勢はどのように育まれるのでしょうか。 ＜出典：鈴木氏の講義資料より＞ そのヒントとしてまず紹介いただいたのが、スウェーデンの学習指導要領です。   “学校は、一人ひとり異なる考え方を受け入れ、さらにそうした考えを引き出すように努めるべきである。学校は、個人が立場を表明する意義を強調し、またそれに対して可能性を与えなければならない。”   ”授業では、基礎的な民主的価値判断力に関する知識を与えるだけでは不十分である。授業の運営が民主的な方法で行われなければならないし、生徒たちが社会生活に積極的に参加できるようにしなければならない。また個人として責任を取れる力を育まなくてはならない。 日々の授業の計画や評価に参加し、自らの学習コースや教科、テーマ、活動を選択できるようにすることで、生徒たちが影響を行使し、その責任を取る力を育んでゆけるのである。”   このように、「自分たちが勉強することを自分たちで決める」というところまで踏み込んで書かれています。しかし、実際、そのようなやり方で授業は崩壊しないのでしょうか？ 鈴木氏の知人の先生によると、「やりたいことは先生の心の中に持っておき、それを子どもたちにどうやる気にさせるのか考える。”誘導する”というのが先生の技量なのだ」、とのこと。 例えば、幼児の通う就学前学校で、数の概念を教えるとき。 「このテキストをやりなさい」というのではなく、まず子どもたちの好きなもの（例えば「森のおばけ」）を決めます。そして、「森のおばけを作りましょう」といって、できたものを色々なところに配置させます。そこを起点に、「何個いますか？」「大きさはどちらが大きいでしょう？」といって算数を当てはめていくのだそうです。 そのようにすることで、子どもたちは「自分たちの選んだことで勉強している」という気になり、モチベーションが高まるのだそうです。   社会に影響を与える「具体的な方法」を教える、小学校の社会科 さらに特徴的なのが、スウェーデンの小学校中学年（4〜6年生）向けの社会科の教科書。冒頭からいきなりこのような問いかけが発せられます。   ”社会とは何かということを、あなたは深く考えたことがあるでしょうか。どのように答えるべきか、少し考えてみましょう。” ”全ての社会は変化します。…規範が変わることもあります。 たとえば髪型やファッションを変えて、規範を打ち破ってやろうとするなら、それをなんども繰り返しているうちに、それでいいのではないかと思われるようになるかもしれません。”   「日本だと、『決まりは守りましょう』ということはあっても、『規範は変わることがあります。やってごらん』とまでいうことはないのではないでしょうか。」 「例えば日本でも、学校で『劇をやる』ということは決まっていて、誰が何をやるか役割を民主的に決めることはあるかもしれません。スウェーデンではさらに踏み込んで、『そもそも劇をやるかどうか』にまで疑問を呈することができるのです。」 と鈴木氏は投げかけます。 また、教科書では、人々の助けを得て決定に影響を与えるためには「オピニオンリーダー」になることだと言い、具体的な方法として、友達や親戚から署名を集める、地方紙に投書する、人を集めてデモをする、責任者の政治家に直接連絡するといった具体的な方法が紹介されています。さらには、正しいスペルで字を書くことも、SNSの正しい使い方を学ぶことも、全ては「意見を聞いてもらうため」。そんな風に伝え、学ぶモチベーションを喚起しています。   実際の政党に投票する、学校での模擬選挙 中学生や高校生になると、実際の選挙の一ヶ月前に行われる「学校選挙」に参加します。これは、生徒たちの運営する選挙管理委員のもと、実際の政党に対して模擬投票を行うものです。 実際の選挙に影響が出ないよう、学校選挙の結果は実際の選挙開票後に学校のホームページなどで発表されます。この結果を見て「あの学校は左だ、右だ」という話が普通にされていたり、選挙後も生徒たちの間では選挙の話で持ちきりになったりするほどだそうです。 このように政治への参加が積極的なスウェーデンですが、日本同様、学校における「政治的中立」は重視されています。異なるのは、「中立」の扱い方。日本だと「危険だから」といって政治家を学校に呼んだり政治の話をしたりしないようにするのが一般的かと思います。一方で、スウェーデンでは「国会に議席を持っている」など明確な基準を決めた上で、基準に当てはまる全ての政党の政治家を学校に呼ぶのだそうです。（以前、極右政党だけ学校に招かなかった高校があり、大きな問題になったそうです） 「日本でも、若者の間で社会に対する関心は高まってきており、情報もインターネットなどを通じて得やすくなっています。一方で、そうした情報を正しく理解する教育が十分に行われていないままでは、いい加減な言説に振り回され、理解できない現状に対する無力感が高まっていってしまう。規則に対して問いかけをする、それが民主的態度を養っていく第一歩になるのでは」と投げかけられた鈴木氏の言葉が印象的でした。 質疑応答・ミニワーク 鈴木氏の話題提供を受けて、質疑応答を行いました。鈴木氏のゼミ生であるスウェーデン人留学生フレッドさんも交えて、率直な意見交換が行われました。一部をご紹介します（→の後は鈴木氏とフレッドさんからのコメント）。   ・日本の教育が優れている点は？（高校生からの質問） →＜鈴木氏より＞PISAの結果を見ると、日本の方が高い。直接的に知識を教えているため知識の理解度は高く、それは強みだと思う。（逆にスウェーデンでは、モチベーションを持たせるためにまどろっこしくやっている。） ただ、それでいいのかなというところもある。AIができることをただやっているだけのような気もする。本当に必要なことというのは、このような（スウェーデンのような）やり方から出てくるかもしれない。 ・デモなどは、実際に周りでよくあることなのか？それとも、こんなこともあるよという程度なのか。また、子どもたちはどのようなことを訴えるのか。 →＜フレッドさんより＞高校二年生の時に、「学食でお菓子など不健康なものを販売しない」という決定があった。その時、デモではないが、私と同級生で集まって校長先生に訴えた。学生のほぼ全員の賛同を集め、学校側の決定は取り消されることになった。（会場笑い） →＜鈴木氏より＞選挙中、各政党は街中に選挙小屋を設置して、色々なものを渡している。その周りに子どもたちもよく集まっている。例えば友人の子ども（中学生）の学校では、「政党の選挙小屋に突撃して、自分の持っている質問をぶつけてきて、レポートを書きなさい」という宿題が出たそうだ。そういったことは普通にやっている。 ・社会に対する問題意識が醸成される場がないと、どの政党に投票するかも決められない。授業の中などで、社会課題に触れたり、自分の考えを内省したりする機会はあるのか。 →＜鈴木氏より＞先ほど挙げた社会科の教科書はほとんどそのような内容ばかり。自分で課題を見つけてきて、考えをまとめ、議論しなさいという内容になっている。日本でも似たようなことはやっているかもしれないが、実際の政治という話になった途端に引いてしまうというところがあるかもしれない。 →＜フレッドさんより＞小学校では、議論が多かった。例えば環境問題について、「環境問題をどのように解決するか、その根拠を述べなさい」といった形で。「環境のために車を使うのをやめよう」と誰かが言うと、別の同級生が「車を使えないと仕事に行けないから、それは悪い提案だ」などと返す。そのように議論をしたことが記憶に残っている。 フィーカをはさんだ後、民主的に物事を変えていくステップを体感するミニワークを行いました。グループごとに、学校の校則や会社の決まりごとについて「なぜそのルールは存在するのか？変えていくためにはどうすれば良いのか？」を議論していただきました。 …

Sorry, this post is only in Japanese. 2018年6月16日（土）品川のコクヨスタジオにて、「スウェーデンの分けない教育 Vol.2 学校は社会のミニチュア」（テーマ：インクルーシブ教育）を開催しました。 約40名のご参加者のうち、半数以上が教育関係者。加えて、子育て中の保護者、企業で人事に携わる方、ハンディキャップのある子どもに関わる仕事に就いている方などにも参加いただきました。また、4分の１は前回のワークショップにも参加いただいたリピーターの方でした。 もしも自分が男性/女性（今と逆の性別）になったらやってみたいことは？ チェックインでは、「もしも自分が男性/女性（今と逆の性別）になったら、やってみたいことは？」をテーマに、周りの人とシェア。様々な意見が飛び交いました。 実は、スウェーデンでは性別によって役割を分けないため、同様の質問をしても何と答えていいかわからない生徒が多いのだそうです。（詳細は『みんなの教育－スウェーデンの「人を育てる」国家戦略』（ミツイパブリッシング）参照） 日本との違いを感じたところで、アールベリエル松井久子氏の話題提供に入ります。 松井氏は、スウェーデン在住歴24年。日本で高校教師として働いた後、現在はストックホルムにあるトゥンバ高校で日本語の教員をされながら、3人のお子さんを育てていらっしゃいます。今回のテーマ「分けない=インクルーシブ」な学校教育のあり方について、教師および母親の目線からスウェーデンと日本の教育現場の違いを語っていただきました。 今回は特別ゲストとしてスウェーデン人4名もお迎えし、プレゼンの合間に随時、スウェーデンと日本の教育を両方体感した目線でのご意見もいただきました。（日本の大学に留学後日本で勤めているエルヴィーラさん、日本に留学中の大学生アレクサンドラさんとマックスさん、そして今回松井氏が引率してきたトゥンバ高校の生徒さん1名） 誰にでも平等な教育機会　〜地域に開かれた学校と、母語での学習機会の保証〜 まず紹介いただいたのが、日本の学校との違いについて。検定教科書がなく授業における先生の裁量が大きい、公立・私立ともに学費が無料で誰にでも平等な教育機会が与えられている、年齢問わずいつでも学び直しができるため大学には高齢の学生もいる、といったお話がありました。 また、周辺地域のつながりが深く、トゥンバ高校では体育館やスケートリンク、市民会館など、隣接する市の様々な設備を利用しているそうです。逆に高校の施設を他に貸し出すこともあり、近隣の小学校から高校の食堂に食事しにくるといった交流もあるそうです。 移民の多いスウェーデンでは学童期の生徒も多様な背景を持っており、まさに学校が社会のミニチュア。各市で就学前学校から高校まで母語の授業を受ける権利が保証されており、スウェーデン語以外の母語を持つ生徒のための授業（現在34カ国語の授業）を実施しているそうです。松井氏が勤務している市では、一人でも他の母語を話す生徒がいれば、先生を付けて学習機会を与えているとのことです。 生徒会の意見を学校運営に取り入れる　〜実践しながら学ぶ、リアルな民主主義〜 トゥンバ高校では、クラス会議を各学期に２回、セクターごとの代表会議を各学期に１回、学校全体のクラス代表生徒会議を各学期に１回実施。生徒会で挙げられるリクエストは、次年度の学校運営に反映されます。 生徒会で上がるテーマは、時間割の改善（「開始時間を遅く」「休み時間を長く」など）、テストの頻度の改善、配布資料や板書をデジタル化して欲しいといった学習面への要望まで。日本では先生や学校が決めるような内容にまで、生徒の意見を盛り込むのだそうです。 夏休みが始まる少し前（5〜6月頃）の学年末に、次年度の内容を先生方が決める会議があり、そこで生徒会で挙げられた内容が盛り込まれるのが通例。 数年前には「教師とよりよいコミュニケーションをとりたい」という要望が生徒から挙がり、その結果、学期初めに全ての学生と授業時間内に個人面談をするよう義務付けられるようになったとのことです。 分けない教育と、それを支える体制づくり スウェーデンには盲学校がなく、弱視の人も普通の学校に通います。生徒のニーズに合わせて、光のあたり具合がよい教室を選んだり、配布資料のフォントを工夫したり、デジタルで事前配布したりして支援をするそうです。 また、トゥンバ高校では、自閉症スペクトラムのクラス（アスペルガー症候群の診断を受けている人が中心）に45名も生徒が在籍しており、教科を教える教職員以外にも進路指導、特別支援、図書館、生徒健康ケアといった役割を専門に持つ教員など、多様な生徒のニーズに対応する体制を整えているそうです。 スウェーデンの教師のあり方　〜柔軟な労働条件と、生徒との関係性〜 スウェーデン教師の労働時間は日本よりずっと少なく、35時間/週。給与は勤務年数などでなく、毎年校長や教頭と交渉して決定。また公立高校であっても転勤はないそうです。 さらに、高校教師の場合教科制なので、時間割は「◯曜日は授業のない日にしたい」など、柔軟に希望を出すことができるそうです。松井氏は68％で稼働希望を出し、授業のない日時は他のキャリア開発につながるコースに通ったり、家庭のために使ったりしているそうです。  生徒を子ども扱いするのではなく、大人と対等に生徒の意見や権利を尊重するスウェーデン。スウェーデンの教師が生徒と接する上で重視しているポイントや授業内容について、松井氏やゲストの方々から次のような意見が出ました。  ・生徒との接し方 「スウェーデンで先生に求められることは？」という松井氏の投げかけに対し、ゲストのエルヴィーラさんは「スウェーデンは『タメ口』の王国（会場から笑い）。敬語がなく、先生も下の名前で呼ぶ。それが生徒と教師の距離が近くなる理由の一つ。あとは、小さい頃から何に対しても疑問を持ちなさいと言われるので、先生が言ってもそのままノートに書くのでなく『なんでそうなのか？』と必ず質問する。質問をして納得しないと、その課題をするモチベーションが上がらない。」と回答。 松井氏もスウェーデンの学校で赴任した当初、「みなさん○○をします」というと「どうして？？」と生徒から第一声で疑問を投げかけられ、戸惑ったといいます。小学生も含めて、なぜその授業をやるのかとことん説得しないと、生徒のモチベーションは上がらないとのこと。 また、生徒にとっては、先生とフレンドリーな関係を築くことが大事だと考える人が多いよう。先生との親密感が信頼関係を生み、結果的に生徒のモチベーションも上がる、というのがスウェーデン式のようです。 ・授業内容 先生が9割以上話し、生徒は板書をとるという学習スタイルが定番の日本の授業。一方で、スウェーデンの授業では、独学ではできない、人と集まる場である学校でしかできない取り組みが行われることが多いようです。例えば… ・全体授業よりグループ授業、ディスカッションやプレゼンテーションなどが多い ・大学と提携して大学のプログラムの一部を聴講 ・教科間のジョイントプロジェクトを実施（例えばジョージ・オーウェルの作品「1984年」を社会科と英語の時間に読んでディスカッションするといった形） ・社会の時間には、学校で政治討論会が行われることも（各政党が学校にきて討論会をしたり、スウェーデン国内にある8政党に分かれて討論会や模擬投票をしたり） その他にも、間違いの正し方（細かい添削はせず、大きな間違いのみ指摘。のびのびすることを優先）、生徒の評価の仕方（出席日数や態度は関係なく、純粋に知識や技能の到達度で評価）といった特徴を紹介いただきました。 最後に、スウェーデン教育における課題点についてもお話いただきました。ここ数年問題となっていたPISAの成績低下傾向、教員養成教育の充実や教員の地位向上などが課題として捉えられており、現在様々な対策が取られているとのことです。 グループディスカッション スウェーデンのコーヒーブレイク”フィーカ”をプレゼンの合間にはさみながら、参加者同士やゲストの方々と交流いただいた後、プレゼン内容を受けて印象に残ったことなどをグループでディスカッションをする時間に。各グループのテーブルには、松井氏やゲストの3人にも参加いただきました。議論の一部をご紹介します（→の後は松井氏やゲストからのコメント）。 ・個性を伸ばす話と、協調性の話は、バランスがとれるのか？ →個性を尊重するから、お互いを尊重する。だから他人にも寛容になれる。協調性がなくなるところまでいかない。不思議なところでコンセンサスが成り立つ。 ・日本では「個」というと自分勝手なイメージがあるが？ →私からみても日本人と比べれば多少わがままかなと思う部分もあるが、気になることはそこでまたディスカッションをすればよい。スウェーデン国内でみれば、主張するのは当然の権利。協調性という点でいくと、ある範囲で空気を読んでいる感覚がある。自分を大切にしてもらっているから相手のことも大切にできるのでは？なにか問題が生じればとにかくディスカッションする。日本だと批判されている気持ちになってしまいがちだが、「あなたはどう思っているの？」をやらないとわからないという理解。学校に来る目的は知識を学ぶことだけでなく、他の人がどう思っているのか意見を交換することに意義がある。 ・学校の校則など、小さなことから大きなことまで子どもたちが出していけるのが素晴らしい。 →疑問に思ったことをしっかり表現していける環境がある。生徒側も、どんな課題を出せば達成できるのか考えて、表現の仕方を工夫している。 ・生徒に先生との交渉権があるのが、日本だと考えられない（宿題の量や内容など）。 →生徒側も理由をちゃんと言って先生を説得させる交渉力が必要。言えばいいというものではない。クリティカル・シンキングのような、どうすれば相手を説得できるかということは、小さな頃から考えている。 最後に、各グループで話した内容について数名シェアしていただいた後、松井氏とゲストの方々から一言いただき、イベント終了となりました。 …

Sorry, this post is only in Japanese. 2018年5月19日（土）品川のコクヨスタジオにて、「スウェーデンの分けない教育 Vol.1 就学前からの起業家精神教育」を開催しました。 愛知や静岡からいらした方も含め、約40名に参加いただきました。そのうち4分の1は教育関係者。加えて、子育て中の保護者、企業で人事に携わる方などにご参加いただきました。冒頭で質問させていただいたところ、スウェーデンへ渡航経験のある方が3分の1、ご自身で起業している方が4分の1もいらっしゃいました。 就学前教育・起業家精神教育と聞いて思い浮かぶ言葉は？ チェックインでは、今回のテーマである「就学前教育」と「起業家精神教育」について連想するキーワードを周りとシェア。 「就学前教育」については、自尊心／のびのび／個性を尊重／エリート／情操教育／しつけ／思いやり／傾聴力といったキーワードが。「起業家精神教育」については、発想力／オープンマインド／イノベーティブ／問題提起と問題解決といったキーワードがあがりました。どちらにも共通するキーワードとして、「すぐ行動できる」というコメントも。 EU innovation score boardで1位！数字でみるスウェーデン ゲストのお話に入る前に、運営側よりスウェーデンの実情についていくつか数値をご紹介しました。働きやすい労働環境や持続可能な社会に向けた取り組み、そして今回のテーマに関わる「起業」にもまつわる主な数値がこちら。 ・フルタイムの規定は週37時間、企業によっては30時間を目指す ・再生エネルギーの割合52％ ・家庭ごみリサイクル率99％ ・EU innovation score board1位 ・法人税22％ ・インターネット利用率95％ 「起業家精神とは、アイデアを行動に翻訳する個人の資質（フィンランド教育省）」 スウェーデンの概要をお伝えしたところで、川崎一彦氏の話題提供に入ります。 北欧の起業家精神教育を研究されながら、事業開発に使われる「デザイン思考」を北欧式にアレンジしたワークショップを日本・スウェーデン各地で開催されている川崎氏。最初に、「起業家精神」についてフィンランドの教育省の定義を紹介いただきました。 ”起業家精神とは、アイデアを行動に翻訳する個人の資質のこと” 「アイデア」を思いつくだけでなく、それを「行動」に翻訳できること。この二つが備わってはじめて、起業家精神をもつ人ということになります。 さて、今回のテーマである「起業家精神教育」とは一体、何を育む教育なのでしょうか？「起業家教育」とは何が違うのでしょうか？ この問いについて、川崎氏はこのように述べられました。 「外的起業家精神」・・・財やサービスを生産し、付加価値を創造すること 「内的起業家精神」・・・創造性、自己効力感、柔軟性、活動、勇気、イニシアティブ、リスク管理、方向性、協調性、モチベーション 内的起業家精神の豊かな子どもは、 ・創造的で勇気があり、 ・目的意識が明確でオープンであり、 ・協調的で、責任感に富み、根気強い ・自信をもち、他の子どもともうまくやっていける子どもである プレスクールや小中学校の指導要領にも明記される「起業家精神」の育成 内的起業家精神を育むために重要されるのが、「自分で考え判断させる」「学ぶモチベーションを大事にする」、そして「実社会との壁を取り除く」こと。スウェーデンのプレスクールや小中学校の指導要領の中には、「起業家精神」を養うべき旨がしっかりワードとして出てくるそうです。 起業家精神を養う事例として、スウェーデン南部の都市ヘルシンボリの紹介がありました。まず、とても印象深かったのが、2035年に向けたヘルシンボリ市のビジョン。 市のビジョン 「人にとっても企業にとっても、創造的で、ワクワクし、グローバルで、協働し、バランスの取れた町を目指します」 学校のビジョン 「ワクワクする学校。私たちは子どもたちの意欲、遊び、いたずら、真剣さを大切にします。ヘルシングボリではお互いに激励し、知識とアイデアをシェアし、楽しみます。」 都市のビジョンとしては見慣れない、「ワクワク」「いたずら」「楽しむ」といった言葉に目が惹かれます。大人たちがワクワクして将来のイメージを描きながら、このビジョンを創っている姿が目に浮かぶようです。 その後、ヘルシンボリ市のプレスクールでの実践事例（学びのコンテンツモデル、子どもたちの考えたことが反映される都市計画）や、フィンランドと日本の幼稚園をつないだコラボレーション事例（協働して車のコンセプト→プロトタイプを作る）、大学生を対象にしたプロジェクトなどの紹介がありました。 特別ゲストからは、少し別の観点から話題提供が。スウェーデンに高校留学・大学進学された山本修三氏からは「スウェーデンの学校と日本の学校の違い」、第五回アウトドア教育ご担当の西浦和樹氏からは「スウェーデンの幼児教育指針がとてもシンプルであること」、第四回リカレント教育ご担当の澤野由紀子氏からは「スウェーデンでは幼児教育こそが生涯教育・学び方の基礎であること」などが挙がりました。 質問をつくるワーク（回答のフォローアップはFacebookグループにて） ゲストの話が終わったところでスウェーデンのコーヒーブレイク”フィーカ”を挟み、グループワークに入ります。まずは、今日のプレゼン内容を聞いて浮かんできた疑問を一人ひとりが付箋に書いていきます。その後グループでシェアし、優先順位をつけ、川崎氏に投げかけ、イベント終了となりました。 時間内にお答えできなかったいただいた質問については、主要なもの（下記）を先生に回答いただき、イベント用Facebookグループにてフォローアップさせて頂く予定です。参加者の方にグループへのご招待メールをお送りしておりますので、どうぞご確認ください。 ・スウェーデンの教育ビジョンはどのように描かれているのか？ ・スウェーデンでの教育改革のプロセスは？中でも、起業家精神が大事だというコンセンサスに至った経緯は？ …

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Sorry, only in Japanese. スウェーデンにご家族で移住された吉澤貴子さんをお招きし、11月18日（土）にフィーカ（お茶会）を行います。大人も子どももふらりと集い、気軽にお話ししませんか。 イベント詳細・お申し込みはこちらから→http://peatix.com/event/313868/ ＜Popup Family Fika：スウェーデン移住＆子育てのリアル＞ 週末、家族で参加できるカジュアルな学び場 Popup Family Fika（ポップアップ・ファミリー・フィーカ） Popup Family Fikaは、大人や子どもが気軽に集い、新しい世界に出会える場。 大人たちがお話をしている間、子どもたちも近くで自由に遊べる場です。 今回のゲストは、スウェーデンにご家族で移住し、現地で子育てをされている吉澤貴子さん。2016年、お子さんの教育を考えて、配偶者の吉澤智哉さんがスウェーデン企業に就職をして移住。智哉さんは、ライフハッカーにも寄稿されています。 ”海外で子育てをするってどんな感じ？” ”スウェーデンでの教育って実際どうなの？” ”海外から見た日本の教育の魅力って何？” などなど、気になることをシェアしながら、皆さんで視野を広げていきましょう。 講義形式ではありません。進行次第もありません。 お菓子とドリンクを囲み、参加者同士も交流しながら、ざっくばらんにお話する会です。 【会費】大人2,000円（ご夫婦で参加の場合：お二人で2,500円） 小学生までのお子さんは無料 それ以上のお子さんは、お問い合わせください。 【定員】20名（＋お子さん） ※参加者はご家族に限定しておりません。ご興味をお持ちいただいた方は、どなたでも参加いただけます。 ※ご夫婦で参加の場合、どちらかが2,000円のチケット、もう一人が500円のチケットをお選びください。対象外の方が500円チケットをお申し込みの場合、当日差額を申し受けますのでご注意くださいませ。 ※託児サービスなどはございません。お子さんの様子にはお互い目を配りましょう。 ※チケット購入後のキャンセルは承っておりませんので、ご注意ください。なお、他の方へお譲りいただくことは可能です。 ——————————————————— 【ゲストプロフィール】 吉澤貴子 さん（スウェーデン・ストックホルム在住） 1981年生まれ。2016年3月よりスウェーデン在住。 スウェーデン企業勤務の配偶者とともに、二人の女の子（4歳と0歳）を現地で子育て中。 東洋大学文学部教育学科卒業。損害保険会社に10年勤務。妊娠・出産を機に「この会社では望むような育児生活が送れない」と思い退職。専業主婦を経て、子どものため、自分のために、2015年より日本女子大学通信教育課程にて児童学を学ぶ。 国際幼児教育学会 所属 2019年を目処にスウェーデンで保育士として働く予定。 ブログ：「スウェーデンで理想の生活〜家族の幸せを求めて」 http://sverigelif.exblog.jp 配偶者である、吉澤智哉さんの記事（一部） https://www.lifehacker.jp/2017/07/170718_sweden_yoshizawa.html   ——————————————————— 【主催】 北欧の教育・学びLilla Turen(リラ・トゥーレン) 「創造性」「起業家精神」「民主主義」といったキーワードを軸に、北欧の教育・学びにまつわる情報をWEB・ワークショップを通して緩やかに発信中。 ——————————————————— 【開催場所】 RYOZAN …

Sorry, only in Japanese   イベント第三弾は、働き方をテーマに11月に開催します。今回のゲストは、元駐日スウェーデン大使のラーシュ・ヴァリエ氏。日本事情にも詳しいヴァリエ氏に、高い生産性を誇るスウェーデンの働き方の内実や変遷、課題や日本への示唆について伺います。 イベント詳細・お申し込みはこちらから→http://peatix.com/event/300940 ＜Work shift 3→80　〜スウェーデンの働き方改革に学ぶ〜＞ 有給休暇は年間で5週間超。育児休暇は両親合わせて480日間。在宅勤務やリモートワークもどんどん活用。毎日何度かコーヒーブレイクの時間があり、残業はほとんどしない。そんな働き方をしながらも、スウェーデンの国民一人当たりのGDPは$51,165で世界12位（2016年データ・日本は22位）と、高い生産性を保っています。 「柔軟な働き方」と「高い生産性」。 これら二兎を追い、二兎とも得ているスウェーデンも、最初からこのような働き方を実現していたわけではありません。スウェーデンでは、現在の働き方に至るまで、どのような取り組みをしてきたのでしょうか。また、今抱えている課題とはー。 今回は、日本でも働いた経験のある、元駐日スウェーデン大使Lars Vargö氏を招き、スウェーデンにおける働き方の内実、変遷、日本への示唆等をお話いただきます。Lars氏の話をヒントに、日本でそれぞれが行うアクションを共に考えていきましょう。 【こんな方におすすめです】 ・現在の働き方に課題を感じている方 ・柔軟な働き方の導入やマネジメントを考える人事担当者、マネージャーの方 【会費】1,500円 【定員】40名 ※チケット購入後のキャンセルは承っておりませんので、ご注意くださいませ。なお、他の方へお譲りいただくことは可能です。   【注意事項】 ・10分前には会場にお入りください。 ・会場へはお問い合わせされないようお願い致します。 主催：Universal Research Laboratory、新谷舞子、北欧の教育・学びLilla Turen ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【イベントスケジュール】 第一部：イントロダクション 　スウェーデンと日本の働き方を、数字で比較してみると・・・？ 第二部：話題提供（元駐日スウェーデン大使　Lars Vargö氏） 　スウェーデンの働き方の変遷、課題、示唆などをお話いただきます。（日本語） 第三部：ミニワーク 　個人レベルでできること、組織レベルでできることを考えていきます。 ＊内容は、予告なく変更になる可能性があります。 ＊スウェーデン発のドリンクをお出しする予定です。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【登壇者プロフィール】 Lars Vargö氏（ラーシュ・ヴァリエ元駐日スウェーデン大使） 1947年スウェーデン、ストックホルム生まれ。1982年ストックホルム大学で日本学博士号取得。日本、リビア、ワシントンDCの駐在スウェーデン大使館書記官などを経て、リトアニア駐在スウェーデン大使やスウェーデン議会国際局長、大使を歴任。2011年から2014年に駐日スウェーデン大使を勤める。著書に「スウェーデンから見た日本の素顔」「日本の俳句、世界で最も短い詩」「種田山頭火句集」、夏目漱石の俳句の訳書など多数執筆。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー 【主催】 Universal Research Laboratory 北欧をはじめ、ベーシックインカム、AI、文明論、シェアリングエコノミー、IoTと人間社会など、様々なテーマを議論する勉強会。テーマごとに興味をもったメンバーが集まる。「中心のない組織」を目指す。 参加はこちらから→　https://www.facebook.com/groups/578772572304054/ 新谷舞子 元デンマーク大使館 文化・広報部勤務。主にソーシャルメディアを通してデンマークを”Branding”し、フォロワーの大幅な増加に寄与する。 …

Sorry, only in Japanese. 2017年5月27日（土）、品川のコクヨスタジオにて、「北欧の教育をヒントに考える、21世紀の『学び』」を開催しました。 大学で教育に携わる先生、企業で人事に関わる方、保育施設を運営される方といった教育関係の方々だけでなく、企業で事業企画に関わる方、医療に従事される方々、フリーランスとして働く方々、お子さんの教育に関心ある保護者の方、学生さんなど、様々なバックグラウンドをもつ約40名の方にご参加いただきました。 感性とコラボレーション力、創造性をはぐくむ北欧の教育 第一部では、「SapiensからHomo deusへ」をテーマに、東海大学名誉教授でストックホルム在住の川崎一彦先生に話題提供をいただきました。 「工業から知業へと向かい、AIが台頭してくる時代に、学びの質はどう変化するのか？」 「なぜ今、北欧型の学びなのか？」 といった問いについて、「サピエンス全史」と続編「Homo deus」の引用もまじえてお話しいただきました。 AIが台頭してくる時代、価値をもってくるのは、コンピュータがもたない「感性＝ものごとを”感じる”能力」、そして人間だけがもつ「コラボレーション力」。 北欧の創造性教育、起業家精神教育、五感で感じ学ぶアウトドア教育などは、これらの力を育む土壌となっている、というお話しがありました。 ”脳は考え、多分理解することもできます。 歩くときに一番分かるのは足です。 ものを背負うときに一番感じるのは背中です。 学びには身体全てが必要です。 私たちの地球を学ぼうとするなら言葉だけでは不十分です。 もっと近づかなければなりません。 学びには身体全てが必要です。” ”起業家精神とは、アイデアを行動に翻訳する個人の資質のこと”（フィンランド教育庁） また、「創造性は育成可能」ということで、いくつか事例もご紹介いただきました。 一つのキーワードは、“Do something different”（いつもと違うことをしてみる）。 実際に、参加者の方に利き手でない手で名前を書く、参加者同士で互いの似顔絵を描く、というワークを実施いただきました。必ずしも大がかりな取り組みでなくとも、日々少し行動を変えるだけでも創造性はのばせる、ということです。 問いをたて、答えを見出し、アクションプランを考える 第二部では、参加者一人一人が話しあいたいキーワードを紙に書き出し、近いキーワードを書いている人とグループを作って、グループワークを行いました。 選ばれたテーマは、「創造性」「起業家精神」「アクティブラーニング」「感性」「自己効力感」「学びとは何か」など。 デンマーク大使館に勤務のご経験がある新谷舞子さんに主導いただき、デンマークの学校でも行われている手法でグループワークを進めていきました。 「WhyとHowを意識して、」 「問いをつくり、答えをつくり、アクションプランを考え、5年間のロードマップをつくる」 1時間後に上記を発表する、ということ以外、細かい進め方や発表の指定はありません。 初めて出会った人同士で、議論をどう主導するのか、どう時間をきるのか、どんな発表形態にするのか。時間の制約のなかで、一人一人が考え、リードし、共にくみたてる。第一部のお話しに出ていた「コラボレーション」にも重なります。 ワークは、外のテラスも使い、北欧のコーヒーブレイク「フィーカ」をしながら、心身ともにゆるんだ状態で行いました。 仕事や勉強する場所を変えたり、一日に数回ブレイクをとってお菓子をつまみながら同僚とお喋りをしたり。このような空間や時間の使い方も、北欧で創造性を高めるための特徴的なしかけといえるかもしれません。 ©momolab photograph その後、グループごとに発表し、アウトプットを共有しあいました。 ”創造性には、負荷と余白が必要なんです”（新谷さん） 初対面の人と短時間で議論しアウトプットをだすという「負荷」と、やり方に細かな指定のない「余白」、多様な背景をもつ人とのコラボレーション。おそらく多くの方が感じた”不消化感”も含めて、北欧の学び方のエッセンスを体感いただけたのではないかと思います。 北欧の学びのエッセンスを、一人一人の文脈に落としていくために ご参加いただいた方からは、様々な感想をいただきました。 ・一口に北欧・教育といっても様々な切り口・考え方がある。自分と異なる問題意識を持っている方と話せたのは面白かった ・大人になっても様々な立場の人が集まって考えていけるのは素晴らしいことだと思った ・ユニークなアイデア、意見が見られ、問題解決の糸口が見つかる期待感が高まった ・「問い」をたて、「動いてみる」。この継続が、自分の中の「創造性」を育んで行く（オリジナリティを形成していく）ことにつながるのだと改めて感じた ©momolab photograph また、もっと深めたいことについても様々なアイデアがあがりました。 ・自分自身がもっと行動できるようになるにはどうしたら良いかを知るため、実際に行動している人に会いたい ・今回は創造性の良い側面だけが取り上げられていたが、こぼれ落ちる人はいないのか。負の側面も知りたい ・新たな視点を得るだけでなく、見識を得るまでの深い掘り下げ・議論 …

Lena got interested in tourism through part-time work, learned again at university and then even got a position to develop tourism in Stockholm. But then, what made her leave Stockholm and start working at Commune in Dalarna region? Continued from Story of a mom to twins: Making own path through learning and experimenting (2). Moved to …

It seems Lena is sharing daily housechores and time with children quite well with her husband. How do they manage long vacations? Continued from Story of a mom to twins: Making own path through learning and experimenting (1). Cooperate with husband doing “jigsaw” – It sounds quite equal! How do you manage during children’s long vacations? I …

“In Sweden, you are always told to find your own path since childhood. It is, however, sometimes a pressure. You always ask yourself, “is this really my own path?”.” Lena, working in Leksand Commune in the Public Health and as an International Coordinator, mentioned it while I was spending time with her through visit. It was …